教导部印发《义务教导课程方案和课程准则（2022年版）》——

　　让焦点素养落地 为常识使用赋能

　　作者：本报记者 李玉兰

　　《光明日报》（ 2022年04月22日 08版）

　　近日，教导部印发《义务教导课程方案和课程准则（2022年版）》。4月21日，教导部举办新闻发表会，推荐新修订的义务教导课程方案和语文等16门学科的课程准则。现行义务教导课程方案和课程准则区别制定出台于2001年和2011年。这次修订发展了体系性设置，在课程内容构造、学业品质准则等方面都有较大浮动。

　　课程建造：以焦点素养为导向

　　“这次修订，周全贯彻培育担当民族复兴大任时期新人的请求，联合义务教导性质及课程定位，将党的教导方针详细细化为本课程应致力培育的弟子焦点素养，表现正确价格观、必备品格和要害能力的培育请求。”教导部教材局局长田慧生在新闻发表会上说。

　　如何培育能够担当民族复兴大任的时期新人？从2011年我们国家实现了义务教导周全普遍，教导要求从“有学上”调转方向“上好学”，这种难题就提上了日程。时下，大家生活、学习、事业形式不停改变，不同价格观念相互磕碰，孩童青少年成长环境深切浮动，也对能人培育提议了新挑战。

　　“义务教导深化教导教学改革和‘双减’事业请求强化课堂及学校教导主阵地效用，贯彻这点请求必需修改改善义务教导课程方案和课程准则，对教与学的内容、形式发展改革。”田慧生说。

　　现行义务教导课程方案和课程准则已区别实行了20年和10年以上，依据课程改革本身规则性请求，也有必需发展进一步的修订改善。例如学段纵向有机衔接不够，课程准则缺乏对“学到甚么水平”的详细划定，教师把握教学的深度与广度缺少科学根据，课程实行请求不够准确等，都与新情势新请求不相适应。“必需有针对性地解决这点难题。”田慧生说。

　　“‘让焦点素养落地’，是本次课程准则修订的事业要点。焦点素养导向，既是课程准则研制事业的主线，也是课程准则文本的主旋律。”北京师范大学教导学院教授郭华说，“课程指标的素养导向，有益于转变那种将常识、技巧的得到等同于弟子进行的指标取向，引领教学实践及教学评价从焦点素养视角来推进和观看弟子的周全进行。”

　　“素养与常识不同，是常识、技巧、态度的超过和统整，是人在真正场景中做出某种举止的能力或品质。当前全球范畴内的焦点素养热潮实际上是教导品质的进级活动，人民的焦点素养打算一种国度的焦点竞争力与世界位置。课程建造以焦点素养为导向，是推行我们国家社会现代化和人的现代化的须要，也是落实党的教导方针、贯彻立德树人基本任务的详细表现。”国度督学、北京开放大学校长、北京师范大学根基教导品质协同创新中心首席行家褚宏启说。

　　课程内容：回到常识学习为人效劳的初心

　　那末，焦点素养培育又如何贯彻在平常的课程教学中？

　　“课程内容是课程准则修订最为实际的难题。课程内容不变，焦点素养理念不容易落地。”华东师范大学课程资源与教师进行中心主任吴刚平说。

　　这次修订，课程构造鉴于这一指标做了较大调度。例如：整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，发展九年一体化设置；改革艺术课程设计，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项抉择开设；科学、概括实践运动开设起始年级提早至一年级；将劳动、消息科技及其占有课时从概括实践运动课程中独立出去。

　　除了课程构造外，更要紧的是，课程内容被赋予了新的底蕴。

　　例如地理课程准则，修订前最重要的所以地域地理学的范畴（地球与地图、全球地理、华夏地理、乡土地理）平铺设置布置课程内容，学科逻辑很强，但弟子学习立场考量不够。修订后则表现弟子学习立场，建构出学科运动与学科常识融为一体的地理学习内容体制：以认识宇宙环境、地球环境与人类社会关连这条焦点线索为主干，将使用地理用具和参加地理实践这两条支撑线索贯通此中，造成学科常识与学科运动融为一体的课程内容体制。

　　吴刚平说：“本次课程修订超过学科内容观和教学内容观，突显课程内容观。在课程内容了解上，以学习为中心，不但包括教甚么、学甚么的内容难题，还包括怎样教、怎样学的进程形式难题，以及为何教、为何学的目的价格难题，甚而另有教得怎样样、学得怎样样的结果水准难题。这类复合型的课程内容观，突出习得常识的学习形式和使用常识的能力和价格，打破死记硬背、题海战术等常识技巧训练魔咒，克服高分低能、价格观缺失等乱象。弟子可行在专题运动中，经过达成学习任务得到常识和解决难题，亲历实践、探究、体会、反思、合作、交流等深度学习进程，一步步进行焦点素养。”

　　“课程内容构造化，有益于克服教学中常识点的逐点剖析、技巧的单项训练等弊端，引导教师主动变革教学实践，从关心常识技巧的‘点状传输’自觉变革为关心弟子对常识技巧的主动学习和思考，关心教学的关联性、全体性，关心弟子在主动运动中所造成的常识、技巧、进程、方法、态度、品格、境界的概括效应，关心弟子焦点素养的养成。”郭华说。

　　根基教导各学科各行其是，形不成育人合力的难题之前并未被充分重视，这一次修订增添了跨学科专题学习运动。国度督学、北京市中关村三小原校长刘可钦说：“学校要特别注重联合这一次课程准则修订中增添的跨学科专题学习运动，突破学科边界，勉励教师展开跨学科教研，设置出专题鲜明、难题真正的跨学科学习运动。”

　　学业品质准则：从查验常识点到提高解决难题的能力

　　实行新课程方案和新课程准则，今后怎样考试，怎样评价？

　　教导部教材局一级巡视员申继亮例如说：“例如晚清政府签定的《马关条约》，过去历史考试平常考甚么时间、甚么事宜、甚么内容等。素养立意的考试命题会怎样考呢？例如《马关条约》签定今后，清政府被强迫应允异邦人在华夏投资办厂。改革开放今后，华夏也应允异邦人来投资办厂，这两者有甚么不同？这不但仅考弟子历史常识掌握概况，更最重要的的是调查弟子唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情感等方面素养的概括体现。”

　　以素养为导向，考试和作业是课程改革中不可忽视的要害范畴。

　　“长久以来，大家习惯将作业作为课堂教学常识与技巧巩固的伎俩。作业进程，实质上是从有教师指导的课堂教学，过渡到无教师指导的弟子自助学习的进程，对弟子的学习兴趣、自助学习能力、自咱复原力、自控力、专注力、时间治理等素养提议了一系列请求。因而，作业是培育弟子相干焦点素养进行的要紧伎俩，而不行仅仅窄化为常识技巧的巩固。”上海市教委教研室副主任王月芬说。

　　作业具备培育弟子焦点素养、评价诊断弟子焦点素养进行水准的双重功效。因而，教师如何设置与实行表现焦点素养导向的作业，不但是义务教导课程准则出台后的难点所在，况且是贯彻“双减”政策的要害所在。

　　王月芬说：“如何设置表现焦点素养的作业？单元作业全体设置与实行，是日前可操作且有用的实行路径。以单元为单位全体设置作业，有助于幸免以课时为单位的零散、孤立、割裂等难题，愈加有助于常识的构造化，难题解决的概括化。”

　　“实是上，这次修订，各课程准则都重申以焦点素养为主轴，建立大任务、大观念或大专题等以难题解决为指标的课程内容构造单位和教学单元组织形态，以此作为学习内容聚合体制和学习动机激起体制，有用归纳、整合学科常识点或专题运动内容，在学习内容布置层次贯彻减负、增效、提质。”吴刚平说。

　　（来自：光明日报 本报北京4月21日电 本报记者 李玉兰）

责任编辑：陈琰 SN225