弟子乱说话、发短信、讲粗鲁的笑话、在课堂上睡着了、做出扩散注意力的手势——对众多中学教师来讲，治理这点举止皆是一天的事业，它们带领青少年度通过了它们最艰难的岁月。再加上全世界大盛行的破坏加重了弟子的焦虑和抑郁，本年中学教师可能会发觉本人面对比过去全部时刻都更具挑战性的举止。

可是最近 BYU 的一篇论文指明了在六年级到八年级关心踊跃方面的力量。

探讨发觉，中间学教师表扬弟子的次数至少与训斥弟子的次数相同一时间，全班的任务举止改进了 60-70%。与在老师很少表扬的课堂上的高风险弟子比较，情绪和举止阻碍的高风险弟子也更有可能达成任务，它们的课堂成绩提升了一种完整的字母级别。尽管无神奇的比重，但当老师经常表扬弟子而非是纠正它们，甚而十足停止训斥时，举止会显着改进——每一丝表扬都很要紧。

“关于中弟子，咱们真的想重申赞美而非是训斥，”杨百翰大学大卫·麦凯教导学院教授保罗·卡尔达雷拉说。“尤其是假如你有个弟子谁是抑郁，焦虑，生气或料理全部一个情怀的难题越多，你可行赞美和少你训斥，更没有问题结果，你可能会见到的。”

Caldarella和他的同事罗斯Larsen和莱斯利·威廉斯在堪萨斯大学BYU和霍华德遗嘱发展的探讨作为延续行动，以它们从前在小学调研学校的教室，在那边它们同样发觉，更多的教师比训斥好评，越来越多的弟子留在任务。然则，在新的探讨中，它们发觉中学的结果愈加深切，与小学课堂比较，表扬对任务举止的改进是两倍。

更强盛的作用可能是源于青少年特异的进行要求和它们平常面对的挑战，比如多动症、焦虑或遭受欺凌。

Caldarella 解释说：“随着弟子年龄的增添，咱们平常不过希望它们会变得愈加老练，并依照它们的希望去做。” “但它们实质上依然须要像小弟子一样的提示。对那一些试图构建本人的身份和同伴关连的注重造型的青少年公布发表的全部负面点评，都可能使它们关闭或变得咄咄逼人是以，仍是公布表扬，私底纠正相比好。”

在它们的探讨中，探讨人士观看了五所中学的 28 间教室。在它们的基线观看中，它们注意到教师偏向于谴责陈述——比如负面点评或严厉的重定向——是它们运用赞美陈述的四到九倍，这可能是由于人类的天性比适当的举止更简单注意到不适当的举止。

通过初步观看，探讨人士训练了一半的教师每隔几分钟停下去扫视教室，并表扬弟子当下体现良好。比如，老师可能会讲，“咱喜爱你做任务的形式”或“咱喜爱你举手提问的形式，这对咱作为老师真的很有帮助。” 通过培训后，许多数教师能够实行至少 1:1 的表扬与训斥比重。观看员随后审查了弟子在受训教师教室和操控教室中的任务举止和成绩。

这项对于表扬力量的探讨结果为期望提升学习效果并为弟子和它们本人缔造更好体会的教师带来了相当大期望。

Caldarella 指明：“特别是当弟子从与 COVID 抗争的一年中回来时，尝试关心本年的踊跃要素真的很要紧。” “假如你走入一种有好多赞美的教室，你会感受更好，想要在那边，你会相应地体现。”

该探讨发表在《踊跃举止干预杂志》上。