来自：杨玉春/光明日报

　　疫情给各档次各阶段教导教学带来了一系列困境，经验了此前“停课不断学”在线教学的忙乱，当下各地教导行政部门及学校已能从容做好应急预案，可是教师弟子的社交阻断、心思焦虑等难题也凸显出去。

　　从教导理念上来看，少许教师无将线上教学作为常态化趋向看待，无及时调度教学思路、提升教学效能，依然连续着过去存留的常识教导为主、分数至上的惯例观念。从教导内容上来看，好多位置的线上教导最重要的以国度课程中的平凡文化常识教导为主，无抓住机会对弟子及时发展道德与责任感、科学常识与私人防护、公共卫生常识、健康生活形式等的教导。从教学形式上来看，教师、弟子和教导治理者对线上教导依旧存留着不同水平的不适应，不少教师的线上教学能力依然有待提高。

　　哈佛大学教授查尔斯·罗森伯格在《阐释疫病》中提议，在疫情从产生到完毕的各个时代中人的反映不同。此中，在消退与回顾期，要能够对疫情作用发展及时的理性反思，全体上有益于推进人类认识深化与思想共识完成。在根基教导范畴，要考量如何将应对公共卫生事故的客观认识、经历教训转化成为提高教导处理水准、提高师生健康素养的新起点。

　　起首，理当转变教导理念，真实践行周全育人。新冠肺炎疫情的暴发再一次声明了周全育人的要紧性，且要尽快补齐教导的一大短板——科学素养和人文素养教导。从科学素养来讲，便是要让弟子理解必需的科学常识，掌握根本的科学方法和崇尚科学的精神，正确料理人与社会、当然、他人和自咱的矛盾关连，学会健康生活，养成良好生活习惯。从人文素养来讲，学校理当愈加重视培育弟子的内在素养和文化内涵。其次，应拓展教导内容，拉伸弟子的常识跨度。公共卫生常识、健康教导、寿命教导、灾难教导等关连到人的根基生存能力和生活价格导向，在咱们的学校教导实践中，源于遭到多个要素作用，这点学校教导教学的要紧内容常在被忽视，这对推进弟子的身心健康进行非常不利。另外，从这次疫情防控来看，源于缺乏对突发灾难的理性认识和应对危机的能力，不少弟子发生了慌乱、焦虑、迷茫甚而抑郁的消极心思反映或难题。因而，学校教导应当拉伸常识跨度，经过增强灾难教导和危机教导，使弟子具有在灾难和危机眼前理智判断、沉着应对、科学决策的生存能力和危机应对能力。最终，应变革育人形式，探寻智能教导。疫情时期弟子和教师居家学习和网上授课，教师从过去的面临面、手把手的“赐予者”“操控者”转变为消息技艺教学环境下的“引导者”和“激起者”，尝试了前所未有的“大放手”的教导教学形式改革，改变了过去不敢放手、不愿放手、不会放手的情况，并以成长导师的角色，勉励弟子创建“学习一同体”，勉励和督促弟子展开“小组学习”“自助学习”，帮助弟子在自助自律、独立思考、交流合作等方面得到成长。

　　应对疫情的在线教导教学是应急也是创新，教导理当接着探寻教导形式变革，尤其是在提炼总结“停课不断教不断学”经历的根基上，探寻智能教学方法，加强弟子学习自助性和有用性，提高师生在线教导的智能化水准，让智能技艺效劳每个儿童的个性化成长。

　　（作者：杨玉春，系北京师范大学华夏教导政策探讨院副教授）

责任编辑：刘德宾